哈尔滨民办学校荣智学校课堂教学的静与动

       日前，编辑走访了哈尔滨民办学校荣智学校，和编辑一起来看看荣智学校课堂教学中的静与动。

       变化是宇宙中唯一恒久不变的。

                                                              ——题记

 

       课堂教学中往往存在着一种“钟摆现象”：当老师过度关注某一点时，往往忽略其它的地方而顾此失彼，甚至因小失大。为了避免此种现象，就特别需要老师关注预设与生成，处理好教与学、放与收的关系，特别需要老师讲究教学艺术。

荣智的课堂有很多看似矛盾却和谐统一的亮点，追求动与静的辩证艺术就是其中之一。

     

肃静与生动

       学校教务处每节课都在查课。从行政的角度来说，查课是检查教师是否规范上课行为；从教学的角度而言，查课是检查学生是否端正学习态度。如果看检查的技术，查课其实并不难——看学生是否能按照老师的指令去做，看某一个坐标点的学生行为是否和其他同学保持一致即可。这个过程关注的是“肃静”——严肃而安静的程度。程度越高，听课的外在表现就越好，就越能营造出严谨求知的气氛，学生也能在这种气氛中有良好的自律性、主动性，班级的学风也越浓。老师的授课效率相对会更高，预设的内容达成度也会成正比上升。

 

      但是，如果一节课一直如此肃静就难免沦为寂静，学生在这种氛围中思维受阻、行为受限、情感受困，成为学死了的“书呆子”，教学效果一定打折扣。长此以往，哪有什么灵光闪现、激情澎湃？更遑论张扬个性、塑造灵魂！所以，课堂更需要生动而真诚的交流。

 

      无论是肃静还是生动，上课教师发布指令容易，但要真正做到在二者中走进学生内心深处却不易。不易在于，上课者要真正读懂“肃静”，读懂学生是在专注地思考问题还是静静地溜号走神？要用自己的二目在百十只眼睛中敏锐地发现思想上开小差的“游侠”。不易还在于，上课者要在学生生动的讨论交流中，甄别出哪个坐标点的学生是在“借题发挥”。不易更在于，上课者要敢收敢放、能收能放，而二者的转换又要在行云流水中自然形成。我认为，听课者在课堂或许能感受到上课教师放得精彩、收得完美，但作为没有教师经历的局外人，很难想象荣智课堂张弛有度、肃静与生动的自然转换，来自于老师课前的精心准备、反复打磨。课前的推敲之功，才有课上有序、有向、有度的放，才有严肃与生动的常态。

 

闲静与律动

      李岩校长在教师例会上曾用这样的表述阐释过荣智教师的特点：我们的教师很勤勉——课前精心备课、不断推敲，课后耐心辅导、不断跟踪；我们的教师又很慵懒——课上虽耳听六路、眼观八方，却惜字如金、寡言少语。我喜欢我们老师的勤，我也喜欢我们老师的懒。因为勤与懒都是为了把课堂还给学生，让学习真正发生。

 

      我想，教师的勤让我们成竹在胸、纵横捭阖，让教师在课堂上有足够的专业自信，有点石成金的魄力、能力和魅力，所以，荣智教师才可以“行到水穷处，坐看云起时”，才可以从生命的心灵深处喷发出一股力量。

我想，教师的“懒”让我们静观其变、静待花开，让教师在课堂上能“退守”在合适的位置。正是教师的寡言少语，才让学生在肃静中从不言不语到自言自语到多言多语，甚至“言之不足，则歌之；歌之不足，则舞之蹈之”。

 

      如果说勤与懒让荣智的教师在课堂上有闲静的底气，那么，这份闲静成就的恰恰是学生——教师的“闲静”必然让学生眼忙起来、手动起来、脑转起来。每一节课，学生都能在教师的设计下，适时地动起来，收获的不仅仅是知识与技能，更是在思维的体操中增添了自信、勇气，更是在身心愉悦的状态中学会了倾听和尊重，懂得了竞争与合作，这样的课堂才能有深度的对话，才能有更有价值的表达，这也必然会在循序渐进中提升学生的核心素养。学生是课堂真正的主人，只有学生自己动起来，在体验体悟中才能有更深刻的理解与应用。其实，如果学生能在老师闲静的状态下、在肃静的氛围中律动，从本质上一定意味着这样的学生内心是宁静的。外在的动是静的一部分，是静这一本质的外化形式。“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”，这个“得”就是外在的“动”，就是“静”的结果，因为心不驰逸的人，才可以豁然贯通。

 

守静与灵动

      荣智强调课堂教与学的规章制度，但我们绝不以牺牲教与学的艺术和自由为代价；荣智强调课堂的“静”，但我们一定格外关注“动”的重要意义。“肃静”是“场”，“闲静”是“态”，“守静”是“根”。老子说：“万物芸芸，各归其根。归根曰静，静曰复命。”我们的“守静”要义有二：一是退下来安静地倾听，二是守住一颗清静的心。

 

      李岩校长希望荣智的老师在课堂上可以做到“退下来、推上去”——更多的时候老师要退、学生要上，关键的时候老师要推、学生要提——“退”是胆识、是信任、是艺术，“推”是能力、是要求、是必然，所以，能退下来安静地倾听，不是退而不管，而是修为所致。老师守静，学生表达的空间才大，才有更多灵动的眼神在渴望、在交流，才有更多灵动的思想在闪现、在碰撞。老师在守静中，不仅倾听学生精彩又灵动的表达，还包容学生错误又真实的表达，更鼓励学生第N次表达后依然愿意做第N+1次的尝试。

   

 

      而“守住一颗清静的心”，更是要求老师在课堂上不染纤尘全情投入，做到笃定不移宁静致远。台湾作家龙应台说过：“奔忙，使作家无法写作，音乐家无法谱曲，画家无法作画，学者无法著述。”在此背景下，如果套用后面的内容，即是：奔忙，使教育家变成名师，使名师变成教书匠，使教书匠变成碌碌无为者。只有累积、沉淀、自省，才可以让自己的心清且静，如老友一样晤对自己，与之对话，于是清虚日来,滓秽日去。带着这样一颗心上课，教师才可以心底无私天地宽，才可以光明磊落正道行,无论是繁杂的知识体系，还是多样的学生状态，在你的天地里才能变得清晰起来，而你和你的学生也都可以于守静之根中，开出灵动的花、结出灵动的果。

 

      曾几在《三衢道中》写到：“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿茵不减来时路，添得黄鹂四五声。”自然界的事物，无论日月风雷，还是山川草木，总是时动时静，动静相生，和谐统一。课堂教学亦是如此。在荣智教学近16年，尘封的岁月箧囊里有许多我成功的足迹,也有我失败的屐痕，但是反观过往，注视当下，在宁静中感悟课堂变化的动态美，似有“独上高楼”才能“望尽天涯路”之感。庆幸的是，潜心前行的路上，并不孤单寂寞，荣智动静相宜的课堂就是一方净土，让荣智人的心灵可以在这里悠闲地踱步，安静地享受。

     哈尔滨民办学校荣智学校课堂教学的静与动，不知道能给您带来什么启发？我们在荣智学校的课堂上等您。

 

(新媒体责编：syhz0808)